教师招聘考试——教育理论知识笔试练习题答案与解析

一、单选题

1.【答案】B。启峻教育解析：斯金纳把强化分为：

正强化(积极强化)：一种刺激的加入或增强导致了特定行为出现概率提高的过程。儿童哭，大人依着他，实际上是在哭闹行为之后给他提供了正强化物，导致婴儿在不如意时哭闹出现的概率提高。

负强化：指通过撤销负强化物而实施的强化。

2.【答案】B。启峻教育解析：奥苏伯尔根据新旧概念的概括水平及其联系的方式的不同，提出了学习的三种同化类型：

①下位学习，又称“类属学习”,是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

②上位学习，又称“总括学习”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。

③并列学习，指新旧知识之间既不产生下位关系,也不产生上位关系，在人类广的知识背景上具有联系，学生通过这种联系进行学习。“分数”的概括程度较高，“百分数”的概括程度较低,在学完“分数”之后学习“百分数”，属于下位学习。

3.【答案】C。启峻教育解析：德西效应：斯金纳的强化理论强调外部奖赏能够提高学习者的学习动机，而德西的研究表明外部奖励实际上提高的是学习者的外部学习动机，而有可能降低个体的内部学习动机。

罗森塔尔效应：也称期待效应，指教师对学生的期特会对学生产生影响。

旁观者效应：也称责任分散效应，指对某一件事来说，如果是个体被要求单独完成任务，责任感就会很强，做出积的反应。但如果是要求群体共同完成任务，每个个体的责任感就会很弱，面对国难或遇到责任往往会退。

蔡戈尼克效应：指指人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。

4.【答案】B。启峻教育解析：初中生自我意识高涨，思维自我中心再度出现，虽然他们能区分自己与他人的想法，但却不能明确区分自己的关注焦点与他人的关注焦点的不同所在。初中生思维中自我中心的表现是“假想的观众”和“独特的自我”，初中生属于青少年期。

5.【答案】B。启峻教育解析：幼儿掌握概念的特点直接受到他们概括水平的制约。幼儿的概括特点包括：

①概括的内容比较贫乏，一个词只代表一个或某一些具体事物的特征；

②概括的特征很多是外部的、非本质的；

③概括的内涵往往不精确，有时过宽，有时又过窄。

因此,幼儿不易掌握一些比较抽象的概念，一般只能掌握比较具体的实物概念，数概念是在有了实物感知、实物表象的基础上发展起来的。他们还不能掌握关系概念，不能掌握左右概念的相对性。

6.【答案】A。启峻教育解析：有的版本教材中，除了人身心发展的五大规律外，还有整体性、稳定性与可变性规律。整体性是指教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体智德美等方面全面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。

稳定性是指在一定社会和教育条件下，处于同一年龄阶段的人在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的，具有稳定性。另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，处于同一年龄阶段的人，其发展水平又是有差异的，具有可变性。可变性是绝对的，稳定性则是相对的。

7.【答案】C。启峻教育解析：为了使学生掌握复合应用题解析技能，在原型定向阶段，教师应针对不同例题，在黑板上利用大型活动卡片，说明解析活动的步骤及要求，并用展开的连贯的方式向学生演示整个解体过程。同时，伴随活动以标准语言讲解与演示，使学生了解活动，建立起关于活动的初步映像。

8.【答案】C。启峻教育解析：广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。教育学研究的是广义的课程，所以课外活动是现代课程体系的组成部分，二者是部分与整体的关系。

9.【答案】B。启峻教育解析：超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。人在过度疲劳时的睡眠就是超限抑制的表现。

在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退抑制。与巴甫洛夫经典条件作用规律中消退一致。

分化抑制，其是条件反射抑制的一种。例如对40瓦的灯光形成条件反射以后，其他的灯光，如80瓦的灯光也能引起条件反射，但是如果只给条件刺激物强化，其他刺激不予强化，这样，对其他刺激的反应就会逐渐消失，这叫分化抑制。与巴甫洛夫经典条件作用规律中分化一致。

当有机体正在进行某种条件反射活动时，一个额外刺激物突然起作用，在其神经中枢可能产生一个新的优势兴奋中心，而使原来正在进行的条件反射受到抑制，称为外抑制。突然想起的枪声属于一种额外刺激物突然起作用，故选择B。

10.【答案】C。启峻教育解析：“小桔子”是一种象征性强化物，如筹码、小红星、小卡片等，学生通过闯关游戏学习获得代币，然后兑换成有实际价值的奖励物即笔记本，这属于代币奖励法，其优点可以解决原始强化物带来的“饱足”现象,因此选C。A项惩罚法是通过呈现厌恶刺激和撤销愉快刺激消除不良行为。B项行为塑造法是通过不断强化逐渐趋近目标的发应，来形成某种较复杂的行为。强调培养复杂的行为时就将其分成好几步，每做完一步都要强化一下，其实是来自于斯金纳理论，如老师训练小学生独立阅读45分钟的习惯，第一步，先让学生独立阅读15分钟，第二步训练独立阅读30分钟，最后一步训练独立阅读45分钟，每一步达到目标都奖励学生，直至逐渐养成这个习惯，因此行为塑造有明确的目标,而且是连续的,这个方法与强化法容易混淆,它们的区别:强化法强调简单、单一的行为，如沉默寡言的学生突然举手回答问题，老师表扬了他，以后这名学生就养成举手回答问题的习惯了，这是强化法。D项一般是治疗恐惧症、焦虑症比较多,强调当某人对某物产生敏感反应时，建立焦虑等级表，让其先接触焦虑反应小的，再接触反应大一点的物体并同时配合松弛训练，逐渐让某人对本来产生敏感反应的事物脱离敏感。

11.【答案】C。启峻教育解析：考查弗洛伊德的人格三我结构：本我、自我、超我。(1)本我：遵循快乐原则，指的是以自己快乐为主，如果个医生遵循快乐原则一定是自己坐，说什么也不会给别人让座。(2)自我：遵循现实的原则,调节本我和超我间的矛盾。他可能知道在现实当中不能这么做，我应该控制我自己，转移注意力，可能会让，但也可能不会让，是现实的自己。(3)超我，遵循道德的原则，这里完全会让出自己的座位，即使特别累，也会让座。题干中这名医生即使疲惫不堪也学则了让座，遵循的是道德的原则，因此选C。

12.【答案】B。启峻教育解析：考查加涅的学习与结果的分类,“智慧技能强调的是“怎么做”的问题,分为辨别、概念、规则、高级规则等，题干中运用缩句的规则来缩句强调的是利用规则，解决的是“怎么做”的问题，因此选B。A言语信息强调“是什么”类的问题,如我学习的是“我的爸爸是工人”这样一句话,这是言语信息,。C项是态度的学习指的是对人、对事的倾向性，如我爱我的家人、我喜欢打篮球、乐于助人等。D项如吹拉弹唱、骑车、打球等体育活动都是动作技能的学习。除外认知策略的学习,指的是学习正用以支配自己注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能，是一种管理学习过程的方式，如有的学生即使掌握了大量的英语词汇，但遇到熟悉的题材扔写不出高水平的作文来，这表明缺乏这种内在组织才能。

13.【答案】A。启峻教育解析：题干中“负激励”就是惩罚的意思,强调做的不好就让你反省,后来发现这种状态不好,企业就将这种状态改为“正激励”,就是表扬、鼓励。表明我们要多以鼓励为主,少用惩罚,故选择A项，B、C、三项都对,但是与材料无关,题干只是强调惩罚不好,表扬好,表扬为主,惩罚为辅。因此，选择A。

二、多选题

14.【答案】ACD。启峻教育解析：发生认识论是皮亚杰的理论;维果斯基两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段；两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一是靠生物进化获得的低级心理机能，一种是文化历史发展的结果—高级心理机能。维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说，所以D选项正确。综合在一起选ACD。

15.【答案】AB。启峻讲师解析：ABC理论是艾利斯的合理情绪疗法，是一种改善认知的疗法,A指的是事件。B是对这个事情的看法。C是产生的情绪和结果。强调不合理的情绪是对事件的消极看法引起的而不是事件本身，因此想要改变情绪就要改变不合理的信念。不合理信念的表现有三种：绝对化要求(必须、应该、一定。如这次考试我必须考第一名)、糟糕至极(自己主观把事情结果放大了)、过分概括化(以偏概全)。A项属于绝对化。B项是绝对化。C项是属于糟糕至极。D项属于过分概括化。因此，选AB。

三、论述题

16.【参考答案】课堂教学中教师起着主导作用,学生则是学习的主体,教师的一切有效行为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用及教学效果的检查都必须以学生为出发点和归宿。以语文教学为例,应该这样理解“教师为主导(引导),学学生为主体”：

(1) 创设情境,让学生想探究

在学习一个新的知识点时,教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题、积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

(2)自主开放,让学生要探究

首先，我们们可以让学生自主确定探究内容。其次，让学生自主选择探究伙伴。虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常合作小组都是按前后座位组成的，这种单一的小组合作形式，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失了兴趣。所以在语文课堂上可以借鉴综合实践活动的做法，探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作。这样每堂课的探究伙伴都有可能会不同，就有了多元的优势互补，真正达到到1+1>2的效果。

(3)授之以渔,让学生能探究

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”埃德加・富尔在《学会生存》一书中也出:“未来的文盲，不再是不识字的人,而是没有掌怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。在学生究过程中，教师适时、必要、有效地指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无组织状态，感到漫无目的、手足无措，应该让学生在探究中有所收获。

(4)搭建平台,让学生乐于探究

教师应当在教学中为每个学生都提供一个自我展示的平台：或认真倾听学生的理解,或相互交流探讨的结果,或激励独特的视角等。在语文课堂教学过程中,可采用朗诵比赛、佳作评说、表演课本剧等具体形式，不但使学生的才华得到充分施展，尽情享受探究的乐趣，而且真正把学生的积极性调动起来。学生因学习取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，他们会更喜欢学习，使学习洋溢着快乐。

17.【参考答案】

(1)学习观上的区别

①认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构;学习也包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生；

②建构主义学习理论的学习观则认为:学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程;而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。

(2)学生观上的区别

①认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程,因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者;

②建构主义学习理论的学生观则认为:强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的响，因而主张学生是学习的主体;

(3)教学观上的区别

①认知结构学习理论主张结构教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

②建构主义学习理论的教学观:(主动建构性、活动情境性、社会互动性)建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。

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