教师资格证中学综合素质——“以人为本”的学生观的内涵

“以人为本”的学生观的内涵

坚持以人为本，必须易学生作为教育活动的出发点。以人为本学生观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。

1.学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都是可以积极成长，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将学生的完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生是不是能生活的很有趣味，是不是能学的很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

2.学生是独特的人

第一，学生是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活。

第二，每个学生都有自身的独特性。

教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况进行因材施教。

第三，学生与成人之间存在着巨大差距。

学生和成人之间存在很大差距，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看成孩子”。

1.学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加给学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才。

第二，学生是学习的主体。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主题性的发展。

第三，学生是责权的主体。

学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，也承担着一定的伦理责任和享受的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

【材料分析题】

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的 行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着 听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己的意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进行分析。

【答案】材料中这位老师的做法值得提倡，践行了“以人为本”的素质教育学生观。

学生是独特的人。学生具有完整的人格，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是权责的主体。

材料中，当学生提出不同观点时，教师并没有感到气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己的意见。在成人的世界中，猎人打猎本是英勇果敢的行为，不需要质疑。但在孩子天真的世界中，猎人打猎是残忍的，是违法的行为。这充分体现了学生与成人是存在差异的。本文原本要歌颂猎人，学生却打破常规，见解独到，体现出自身的独特性。教师没有将课文中的观点强加于学生，而是尊重学生见解，将学生摆在了学习的主体位置上。