小学教师资格考试综合素质——教育观

教育观在综合素质考试当中属于“职业理念”，“职业理念”其实就是我们所说的教育观、学生观和教师观，我们把它称之为“三观”。在考试中，“职业理念”四道单选题，是8分，一道材料分析题，是14分，“职业理念”一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题。

教育观包括两个方面：素质教育的内涵、新课改下的教学观，我们今天主要给大家分享的是教育观关于材料分析题的应用。

一、素质教育观

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素质教育以提高国民素质为根本宗旨。对于这一点需要注意是提高国民素质，而不是学生素质。这一点基本不涉及材料分析题。

2.素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是面向全体学生的教育。对于这句话重点在“全体”。一说全体那就是指每一个学生，而不再是只关注一部分或少数学生。这个点在材料分析题中出现的频率比较高。当材料中提及教师采用集体讨论、关注差生等时就要想到这一点。

正——不因为某一学生差而放弃，关注所有学生

反——只关注某个学生或某些学生

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是面向全体学生的教育。在教育活动中，以人为本，以学生为本，针对的是全体学生而不是某一部分人。……

3.素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育。我们知道过去应试教育只注重学生的成绩，忽略其它方面。而素质教育关注的不仅是学生的文化成绩，还关注德、美、体、劳，还关注学生的思想品德、性格、行为习惯、情绪情感等方面的发展。因此，当材料中在围绕教师如何帮助学生树立自信心、如何养成良好习惯等阐述时就要马上想到这一点。一句话总结——材料不再仅仅围绕成绩了，还关注到其他方面了。

正——除了成绩，还重视德、体、美、劳

反——只重视成绩

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生德智体美劳得到全面发展。……

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育。这一点与第三点并不冲突，素质教育是在关注全面发展的基础上，还关注学生的个性发展如学生的优点、特长等。发现他们的优点、特长，并去培养。在这里有个小误区就是：并不是说材料中提到了特长就是促进学生的个性发展，材料中还要体现发现特长并去培养。

正——能够发现学生的独特之处，并促进学生个性发展

反——对个体差异视而不见，甚至抹杀个体差异

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是促进学生个性发展的教育。人与人之间存在个体差异性，在教学中应当根据每个人的特点做到因材施教，促进学生的个性发展。……

5.素质教育以培养创新精神和实践能力为重点

素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。创新不仅指教师的创新如教师采用新的教学方法：探究学习、自主学习等，也指学生的创新，如学生给出的新颖的答案新想法，老师不要去遏制学生的这些想法，而是顺势去引导，这也是创新。

正——鼓励创新、带学生去实践

反——灌输式教学，学生不会应用知识于实践中

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，在教学中应该给与学生更多的空间发展学生的思维能力。……

这就是素质教育的内涵。

二、教学观

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

教师不会再像传统应试教育那样“一言堂”，而是能够充分调动学生学习的积极性、主动性，参与到教学过程中来。充分尊重学生的主体地位，采用自主学习、合作学习等学习方式进行教学。

正——学生参与教学，学生主体，自主、合作、探究

反——传统教学，一言堂

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。教学应当把学生放在主体地位，鼓励学生参与到教学过程中。促使其得到发展。……

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

在材料分析题中，能够体现教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”的材料信息比较明显，如果在材料中有教师教授学生学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯等信息，那么这一点就有所体现。

正——重视学习方法的传授

反——只重视知识本身的传授

材料题分析方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教学中除了教给学生知识，还需要根据学科的特点，教会学生学习的方法，培养其良好的学习习惯。……

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教师不仅要重视学生是否掌握了相关的知识和考试成绩即结论，更要重视精心设计教师教的过程和关注学生学的过程，做到重结论的同时更重过程，这样才能取得更好的教学效果。

正——重视学习过程

反——重视成绩，不关心过程

材料题分析方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。教学中注重结果，但是注重结果的同时还要关注过程。促使学生得到充分而自由的发展。……

4.教学从“关注学科”转向“关注人”

教师不仅要关注学生学科知识的掌握情况，更要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。帮助学生保持积极乐观的情绪体验，养成健康的人格和道德品质。

正——关注学生的情绪、情感体验，道德品质，人格养成

反——只关注学科知识，忽略学生情感体验、道德品质、人格的培养

材料题分析方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“关注学科”转向“关注人”。在教学过程中不仅仅传授本学科的知识，更多需要关注学生在课程中的情感体验。……

以上是教育观部分知识点的梳理，接下来进行实战练习。

正上课时，两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，接着用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比巴以两国之间的矛盾更大吧?巴以矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。现在为了全班同学包括你们两个的学习，你们愿意暂且忍耐一下吗?”两位同学不好意思地坐下了。下课后，在教师的简单引导下，两位同学互相道歉，解决了冲突。

问题：请从教育观的角度，评析该老师的教育行为。

【答案重点】

这位老师的行为体现了教育观的相关要求，值得我们学习。

首先，这位老师的行为促进了学生的个性发展。人与人之间存在个体差异性，在教学中应当根据每个人的特点做到因材施教，促进学生的个性发展。材料中，这位老师问明情况后，并没有直接训斥李，而是耐心地帮助李在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话，以此为突破点，引导学生端正学习态度，促进学生的个性发展。

其次，这位老师的行为是面向全体学生的表现。在教育活动中，以人为本，以学生为本，针对的是全体学生而不是某一部分人。材料中，该老师能够不放弃、不呵斥李亮同学，平等对待每一位学生，体现了素质教育关于面向全体学生的要求。

最后，这位老师的行为体现了以人为本的教学观，从“关注学科”转向“关注人”。材料中，这位老师并没有因为李亮在数学卷中写“诗句”而斥责，而是关注学生的发展，坚持发展 性评价，更好的促进了学生的全面发展。

所以，作为一名教师，要充分实践新课改背景下的教育观，以学生为中心，因材施教， 促进学生的全面和个性发展。

【答题技巧】

首先要审好题，是从职业理念教育观的角度评析教师行为;其次要把素质教育内涵五大点知识从头脑中提取出来，符合题中的有哪几点;最后落笔写答案，要理论结合解释结合材料，用总分总的形式。